Français · 6e année de l’enseignement de base · Tunisie
Article Module 3 — Accepter les autres
Cours de français de 6e année primaire consacré à la solidarité, à la tolérance et au respect des différences. Révise les adjectifs, les verbes être et avoir, les homophones son et sont, puis apprends à intégrer un dialogue dans un récit.
Que vas-tu apprendre dans l’Article Module 3 ?
Le titre officiel du module est « Accepter les autres ». Le contrat du manuel propose de raconter un événement sur le thème de la solidarité et de faire parler les personnages. Les lectures montrent des personnages qui ont besoin d’aide, de compréhension ou d’encouragement.
À la fin du module, tu pourras : distinguer un adjectif épithète d’un adjectif attribut, conjuguer être et avoir au passé composé et au futur, écrire correctement son et sont, raconter une action solidaire et intégrer des paroles au récit.
Le manuel propose aussi les poèmes « Marie et moi » et « Donne autour de toi », trois récits — « Le petit lapin tout blanc », « Le nouveau costume » et « L’Indien qui ne savait pas courir » —, un texte documentaire sur les ressemblances et les différences, ainsi qu’un projet collectif : confectionner un bouquet de bienvenue pour un nouvel élève.
Le programme du Module 3, Journée par Journée
L’adjectif épithète et l’adjectif attribut
Repère l’adjectif qui accompagne directement un nom et celui qui donne une information sur le sujet après un verbe d’état.
« Le petit lapin tout blanc » ; être et avoir
Comprends les étapes du récit, puis révise être et avoir au passé composé et au futur.
Intégrer un dialogue dans un récit
Fais entendre les personnages au bon moment, en respectant les tirets, les guillemets et l’ordre des événements.
« Le nouveau costume » et le passage dialogué
Observe les réactions de Cédric, puis imagine des paroles qui font avancer un récit ou apaisent une situation.
Consolider les adjectifs et les verbes
Enrichis un texte avec des adjectifs bien accordés et choisis le passé composé ou le futur selon le moment raconté.
« L’Indien qui ne savait pas courir » ; son et sont
Réfléchis au respect des différences, distingue son et sont et évalue les gestes d’un bon voisin.
« Le ballon dégonflé »
Réinvestis les accords, les temps et l’orthographe de son et sont, puis relis ta dictée avec méthode.
Adjectif épithète et adjectif attribut
L’adjectif qualificatif donne une précision sur un nom ou sur un pronom. Il s’accorde en genre et en nombre avec le mot qu’il précise.
| Fonction | Place de l’adjectif | Exemple |
|---|---|---|
| Épithète | Près du nom, avant ou après lui. | « Le petit lapin blanc s’éloigne. » |
| Attribut du sujet | Après un verbe d’état : être, sembler, paraître, devenir, rester. | « Le lapin est malheureux. » · « Ses parents semblent inquiets. » |
Astuce : dans « une histoire touchante », touchante est épithète du nom histoire. Dans « cette histoire semble touchante », touchante est attribut du sujet après le verbe semble.
Accorde l’adjectif : un enfant courageux, une enfant courageuse, des enfants courageux, des histoires courageuses. L’adjectif décrit le nom ; il ne change pas la fonction du verbe.
Conjuguer être et avoir au passé composé et au futur
Le passé composé raconte une action terminée. Le futur annonce une action qui se déroulera plus tard. Les repères de temps t’aident à choisir : hier, la semaine dernière pour le passé ; demain, plus tard, l’année prochaine pour le futur.
| Personne | Avoir · passé composé | Être · passé composé | Avoir · futur | Être · futur |
|---|---|---|---|---|
| Je | j’ai eu | j’ai été | j’aurai | je serai |
| Tu | tu as eu | tu as été | tu auras | tu seras |
| Il / Elle | il a eu | elle a été | il aura | elle sera |
| Nous | nous avons eu | nous avons été | nous aurons | nous serons |
| Vous | vous avez eu | vous avez été | vous aurez | vous serez |
| Ils / Elles | ils ont eu | elles ont été | ils auront | elles seront |
Formation : au passé composé, avoir se conjugue avec l’auxiliaire avoir : « Solange a eu une dispute. » Le verbe être se conjugue lui aussi avec avoir : « Elle a été désagréable. » Au futur, on utilise les formes j’aurai, tu seras, nous aurons, elles seront.
Exemple : « Hier, Lucie a eu de la peine et a été triste. Demain, son frère aura le courage de lui demander pardon et ils seront réconciliés. »
Comprendre les trois récits du module
« Le petit lapin tout blanc » : écouter, aider et réparer
Le plus petit lapin, qui est blanc, subit les taquineries de ses frères et quitte la maison. Seul dans la forêt, il cherche un abri. Ses parents inquiets le retrouvent, l’écoutent et le ramènent. Ses frères reconnaissent leur faute et promettent de ne plus l’embêter. La situation s’améliore parce que chacun parle, écoute et change son comportement.
| Étape du récit | Événement | Ce qu’on comprend |
|---|---|---|
| Début | Le petit lapin vit avec sa famille et subit les taquineries. | Il ne se sent pas en sécurité. |
| Événement qui change la situation | Il quitte la maison et se retrouve dans la forêt. | Il a besoin d’aide et d’un refuge. |
| Actions | Il appelle ; ses parents le cherchent et le retrouvent. | Les personnages peuvent exprimer leurs besoins. |
| Fin | Les frères reconnaissent leur tort et promettent de changer. | La réconciliation demande une action concrète. |
Pour raconter l’histoire, conserve l’ordre des événements et utilise des connecteurs comme d’abord, ensuite, pendant ce temps, enfin. Pour faire parler les personnages, place leurs paroles au moment où elles sont utiles.
« Le nouveau costume » : accueillir sans se moquer
Après un déménagement, Cédric va entrer dans une nouvelle école. Sa grand-mère lui a cousu un costume vert olive trop grand, avec un pantalon trop long. À son arrivée, certains élèves rient. La maîtresse intervient avec bienveillance et ramène le calme. Cédric répond ensuite avec assurance à une question de géographie : ses camarades découvrent qu’ils ont beaucoup à apprendre de lui.
À retenir : un vêtement, une apparence ou une difficulté ne résume jamais une personne. Une parole gentille et une attitude juste peuvent transformer un accueil embarrassant en rencontre positive.
« L’Indien qui ne savait pas courir » : découvrir ses forces
Hutché pense d’abord que son pied l’empêche de faire comme les autres garçons. Son père lui conseille d’observer le monde et de chercher ce qu’il peut faire à sa manière. Hutché se rend utile aux membres de sa tribu et gagne peu à peu leur admiration. Le message essentiel est de ne pas réduire une personne à une difficulté : chacun possède des capacités et peut contribuer au groupe.
Insérer un dialogue dans un récit
Un dialogue rapporte les paroles échangées par les personnages. Il rend une scène vivante et montre les réactions, les demandes ou les décisions. Présente d’abord la situation, puis fais parler les personnages au moment utile.
- Installe la scène : qui est présent, où et que se passe-t-il ?
- Donne la parole : commence une nouvelle ligne pour chaque interlocuteur et place un tiret devant sa réplique.
- Ajoute un verbe de parole : demander, répondre, s’écrier, expliquer, murmurer ou promettre.
- Reprends le récit : raconte les gestes et la suite de l’événement dans l’ordre.
Repère de ponctuation : « N’aie pas peur, nous allons t’aider », dit Lina. Dans un dialogue présenté avec des tirets, chaque nouveau personnage commence aussi une nouvelle ligne.
Exemple original de production écrite
Un après-midi, Sami et ses camarades jouaient près d’une mare. Soudain, Sami glissa dans la boue et n’arriva plus à avancer.
— Reste calme, Sami ! cria Inès. Nous allons chercher de l’aide.
— Je suis là, répondit-il. J’ai peur de tomber encore.
Les enfants appelèrent l’adulte qui surveillait le terrain. Il leur demanda de rester à distance et aida Sami à sortir sans danger. Une fois près de ses amis, le garçon sourit.
— Merci de ne pas m’avoir abandonné, dit-il. Demain, je serai plus prudent.
Les camarades rentrèrent ensemble. Ils comprirent que la solidarité, c’est aider avec attention et demander l’aide d’un adulte lorsqu’une situation est risquée.
Conseil de rédaction : le dialogue ne remplace pas le récit. Alterne les paroles avec quelques verbes d’action pour que le lecteur comprenne qui parle, ce qui se passe et comment le problème se résout.
Ne confonds pas son et sont
Son et sont se prononcent de la même façon, mais n’ont pas le même rôle dans la phrase.
| Mot | Nature et fonction | Test de remplacement | Exemple |
|---|---|---|---|
| son | Déterminant possessif placé devant un nom. | Remplace-le par mon ou ton. | « Cédric met son costume. » → « Cédric met mon costume. » |
| sont | Verbe être au présent, à la 3e personne du pluriel. | Remplace-le par étaient au passé ou est en mettant le sujet au singulier. | « Les élèves sont en classe. » → « L’élève est en classe. » |
Exemple : « Les voisins sont solidaires et chacun apporte son aide. » Le premier mot est le verbe être ; le second accompagne le nom aide.
Vocabulaire de la paix, de la tolérance et de la solidarité
La bonté
La gentillesse, la générosité et la volonté de faire du bien.
Exemple : « Elle a partagé son goûter avec un camarade. »
La tendresse
Une affection douce, attentive et sincère.
Exemple : « Ses parents l’ont accueilli avec tendresse. »
La paix
Le calme et l’absence de conflit ; faire la paix, c’est se réconcilier.
Exemple : « Après leur dispute, les amis ont fait la paix. »
La tolérance
Le respect des idées, des habitudes et des différences des autres.
Exemple : « Une classe tolérante écoute chacun sans se moquer. »
La solidarité
Le fait d’aider les autres et d’agir ensemble lorsqu’une personne en a besoin.
Exemple : « Les élèves ont préparé un cadeau pour accueillir leur nouveau camarade. »
La réconciliation
Le retour à une relation apaisée après une dispute, avec des excuses et un changement de comportement.
Exemple : « Les frères ont reconnu leur faute et ont promis de ne plus embêter le petit lapin. »
Le texte documentaire du manuel rappelle que les êtres humains sont différents par leur apparence, leur personnalité ou leurs habitudes, mais qu’ils appartiennent à la même famille humaine et ont droit au respect.
Réaliser le bouquet de bienvenue
Le projet collectif propose de confectionner un bouquet décoratif pour aider un nouvel élève à s’intégrer dans la classe. Répartissez le matériel et les rôles, puis réalisez chaque étape avec soin.
| Étape | Action | Connecteur utile |
|---|---|---|
| 1. Préparer | Rassembler des cuillères en bois, de la peinture, des pinceaux, un vernis décoratif et un ruban. | D’abord |
| 2. Peindre | Peindre chaque cuillère d’une couleur différente et laisser sécher. | Ensuite |
| 3. Décorer | Tracer un motif de fleur, puis le peindre avec un pinceau fin. | Puis |
| 4. Assembler | Après séchage, demander l’aide d’un adulte pour le vernis, former le bouquet et nouer le ruban. | Enfin |
| 5. Accueillir | Offrir le bouquet et présenter le nouvel élève à la classe. | Pour terminer |
Sécurité : le bouquet est décoratif. La peinture et le vernis ne doivent jamais être utilisés sur des ustensiles destinés à la cuisine. Suis les consignes de l’enseignant et demande l’aide d’un adulte pour les produits et le matériel qui le nécessitent.
Réussir la production écrite du Module 3
Ton récit doit raconter un événement lié à la solidarité et faire parler au moins deux personnages. Choisis une situation simple : un nouvel élève accueilli, un camarade aidé, une dispute réparée ou un objet perdu retrouvé grâce au groupe.
- Présente : qui participe, où et quand l’événement commence.
- Déclenche : explique le problème ou le besoin d’aide.
- Fais dialoguer : écris des paroles courtes qui montrent les demandes, les réponses et les décisions.
- Résous : raconte ce que les personnages font ensemble et ce qui change.
- Relis : vérifie l’ordre, les temps, les accords des adjectifs, la ponctuation du dialogue et son/sont.
Modèle de récit original
Lundi matin, une nouvelle élève entra dans notre classe. Elle tenait son sac contre elle et semblait inquiète. La maîtresse nous présenta Lina, puis nous invita à lui montrer la bibliothèque.
— Tu peux t’asseoir près de nous, lui dit Amine. Nous sommes contents de te rencontrer.
— Merci, répondit Lina. Je ne connais pas encore l’école.
À la récréation, nous avons préparé un petit bouquet décoratif. Nos fleurs étaient colorées et chaque élève avait participé. Lina a souri quand nous le lui avons offert.
— Vous avez été très gentils, dit-elle. Demain, je vous montrerai le jeu que j’aime.
Depuis ce jour, Lina et ses camarades partagent leurs idées. Ils ont compris qu’un accueil chaleureux aide chacun à trouver sa place.
Relis en trois passages : 1) le sens et l’ordre des événements ; 2) les paroles, les tirets et les verbes de parole ; 3) les accords, les temps et l’orthographe.
Exercices pour vérifier tes connaissances
Exercice 1 — Repère l’adjectif et sa fonction
Dans « Le petit lapin est malheureux », repère les adjectifs et indique leur fonction. Dans « Les parents inquiets cherchent leur enfant », indique la fonction de inquiets.
Correction : petit est épithète du nom lapin ; malheureux est attribut du sujet après est ; inquiets est épithète du nom parents.
Exercice 2 — Choisis le temps de être ou avoir
Complète : Hier, Cédric … surpris. Demain, il … plus confiant. Ses amis … heureux de l’accueillir.
Correction : Hier, Cédric a été surpris. Demain, il sera plus confiant. Ses amis seront heureux de l’accueillir.
Exercice 3 — Complète avec son ou sont
Les élèves … prêts. Chacun apporte … pinceau. Les couleurs … magnifiques.
Correction : Les élèves sont prêts. Chacun apporte son pinceau. Les couleurs sont magnifiques.
Exercice 4 — Ajoute un dialogue à un récit
Un camarade arrive dans ta classe et ne connaît personne. Écris deux répliques : une parole d’accueil et une réponse du nouvel élève. Ajoute ensuite une phrase qui montre comment le groupe l’aide.
Exemple possible : « Viens t’asseoir avec nous », dit Nour. « Merci, je suis un peu inquiet », répond Sami. Ses camarades lui présentèrent la classe et lui proposèrent de participer à leur jeu.
Exercice 5 — Organise ton récit de solidarité
Note en quelques mots : le personnage, le lieu, le problème, les paroles échangées, l’aide apportée et la fin. Puis rédige un paragraphe de six à huit phrases.
Questions fréquentes sur le Module 3
Quel est le thème officiel du Module 3 ?
Le module s’intitule « Accepter les autres ». Son objectif d’écriture est de raconter un événement sur le thème de la solidarité et de faire parler les personnages.
Comment reconnaître un adjectif attribut ?
Il précise le sujet après un verbe d’état comme être, sembler, paraître, devenir ou rester : « Le lapin est malheureux. »
Comment distinguer son et sont ?
Son accompagne un nom et peut souvent être remplacé par mon ou ton. Sont est le verbe être au pluriel et peut être remplacé par étaient.
Que faut-il vérifier dans un dialogue ?
Repère clairement qui parle, commence une nouvelle ligne à chaque changement de personnage et vérifie les tirets ou les guillemets ainsi que les verbes de parole.
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Le cours en PDF
Retrouve les notions, les exemples et les exercices dans une version à lire ou à imprimer.
Cours original de TaalimTN.com, rédigé à partir du manuel et du cahier d’activités Un pas de plus… vers le collège, 6e année de l’enseignement de base. Les illustrations sont originales et ne reproduisent pas les images des manuels.